Последовательность знакомства со звуками

Наша Азбука - Знакомство с буквами. С чего начать?

последовательность знакомства со звуками

При обучении произносите звук, который обозначает буква, а не её алфавитное название. В какой последовательности их учить?. Для знакомства со звуками можно использовать загадки, отгадки которых в конце, в середине и далее чередуются в разной последовательности. После знакомства со звуками, проводятся игры с использованием Определяют количество звуков в слове и их последовательность.

ВВЕДЕНИЕ Многие дети даже в старшем дошкольном возрасте имеют нарушения в звукопроизношении, что в дальнейшем сказывается на овладении ими письменной речью — чтением и письмом.

Поэтому работе над произносительной стороной речи ребёнка развитием речевого слуха, речевого внимания, речевого дыхания, речевого и слухового аппарата и. Дети с речевыми нарушениями, как правило, болезненно воспринимают неточности своего произношения, что может привести к отказу от общения со своими сверстниками или взрослыми, а в целом — к утрате интереса к школьному обучению, желания учиться, в том числе — письму и чтению.

Но прежде чем приступать к занятиям по нашей книге, мы хотели бы обратить внимание взрослых на некоторые особенности и трудности при обучении детей чтению. Звук мы слышим и произносим. Букву мы видим, пишем и читаем видим.

Во-вторых, понимание ребёнком звукобуквенной системы русского алфавита затрудняется тем, что количество букв не соответствует количеству звуков. Поэтому знакомство ребёнка с так называемыми йотированными гласными буквами мы предлагаем в самом конце обучения чтению см. Мы слышим звуки, а не буквы. Система соотношения гласных звуков и букв для их обозначения дана в Приложении. В-третьих, имеются сложности и при изучении согласных звуков и букв. Согласный звук произносится совсем не так, как называется буква, его обозначающая.

Такое называние букв облегчит процесс усвоения ребёнком навыка слияния букв в слоги и слова. В-четвёртых, в процессе занятий вы встретитесь с понятиями звонкий и глухой согласные звуки. Эти характеристики мы определяем на слух и по вибрации голосовых связок.

"Знакомство со звуками и буквами". Занятие с детьми дошкольного возраста по подготовке к школе

Звонкие согласные звуки, такие, как [Б], [3], [В], [Г] и. При их произношении голосовые связки вибрируют, что можно ощутить, положив ладонь на область горла. Глухие согласные звуки, такие, как [П], [С], [Ф], [К] и.

При их образовании голосовые связки не участвуют, поэтому мы не ощутим ладонью вибрации в горле.

последовательность знакомства со звуками

Звонкие и глухие согласные звуки образуют между собой пары: Но некоторые согласные звуки не имеют таких пар либо по звонкости, либо по глухости. Это значит, что они всегда глухие, как [Ч], [X] у них нет звонкой парыили всегда звонкие, как [М], [Н] у них нет глухой пары.

последовательность знакомства со звуками

Соотношение этих согласных звуков между собой тоже дано в Приложении. В-пятых, при обучении ребёнка чтению мы знакомим его и с таким понятием, как твёрдость — мягкость согласных звуков. Эти характеристики согласных звуков определяются только на слух.

Например, в слове лента 1-й согласный звук — мягкий, а 2-й и 3-й — твёрдые. В фонетике науке о звуках языка мягкость согласного звука принято обозначать с помощью запятой в правом верхнем углу буквенного обозначения звука.

Такое обозначение мягкого согласного звука мы и предлагаем в нашем пособии, например: Согласные звуки также объединяются в пары по твёрдости — мягкости: И среди этих групп согласных звуков есть звуки, не имеющие пары по твёрдости — мягкости.

Система соотношений согласных звуков по твёрдости — мягкости тоже представлена в Приложении. Наконец, в-седьмых, ещё одной проблемой при обучении чтению звуковым аналитико-синтетическим способом является несоответствие правил произношения орфоэпии и правил правописания орфографии. Мы будем закрывать глаза на это противоречие при работе со звуками и соблюдать правила орфографии при работе с буквами.

Так, при звуковом анализе слова корова мы будем говорить о том, что в этом слове следующие звуки: При звуковом анализе слова дуб мы будем говорить, что в этом слове такие звуки: И поэтому чтобы данные в звуковой транскрипции слова были понятны, рядом со слышимым звуком в круглых скобках мы указываем необходимую при написании букву, вот так: Не забывайте только каждый раз объяснять ребёнку, какой звук мы слышим, а какую букву пишем. Материал направлен на воспитание у дошкольников звуковой культуры речи: Структура занятий Книга представляет собой рабочую тетрадь с подробным развёрнутым изложением принципа подачи материала и содержит более 00 занятий.

Они поданы в виде диалога автора со взрослым обучающим и диалога взрослого обучающего с ребёнком. Поэтому рекомендуем взрослому-обучающему перед началом каждого занятия детально изучить его содержание чётко сформулированный вопрос по данной теме, образец рассуждения или выполнения задания ребёнком и. Диалог для обучающего взрослого — это правильные ответы на задания и примерные ожидаемые ответы ребёнка, они выделены курсивным шрифтом.

Ожидаемые ответы ребёнка даются ещё и в скобках, в виде ответа на диалог со взрослым. Все речевые материалы звуки, слоги, слова, предложенияпредполагающие диктовку со стороны взрослого и восприятие на слух со стороны ребёнка, тоже выделены в пособии — прописными печатными буквами. Педагогу необходимо выделять нужный звук голосом, интонационно и закреплять его символом ; Затем необходимо научить детей слышать и выделять звук в конце слова; В середине слова.

Мы предлагаем следующие пособия: В начале обучения детям можно предложить фигурки животных, где голова животного указывает на начало, туловище - на середину, а хвост - на конец слова. Дети ставят символ опознаваемого звука в нужный квадратик. Аналогичная работа проводится со звуковыми линейками. Красный цвет - начало слова, зеленый - конец, желтый - середина.

На этом этапе вводится простейший звуковой анализ, значимых слов ау, уа, иавыясняется количество звуков, порядок, характеристика. Детям предлагается сюжетная картинка с изображением девочки, которая потерялась в лесу. Подробно проводится звуковой анализ слова АУ. Дети проговаривают слово, определяют первый звук, второй звук. Дают характеристику каждому звуку. Определяют количество звуков в слове и их последовательность. Каждый звук обозначается соответствующей буквой, после этого слово прочитывается.

Звуки [б], [б`]. Буква Б, б

Знакомство с согласными звуками. Рекомендуем начинать со звуков [м], [н], потому что: Артикуляция очень резко отличается от артикуляции гласных звуков, воздух встречает препятствие. Именно эти звуки позволят легче усвоить детям процесс слияния, необходимый для навыка слогового чтения. При знакомстве с каждым звуком даётся его полная характеристика, опираясь на тактильный, зрительный, слуховой, двигательный анализаторы.

Дети усваивают, что звук можно услышать, артикуляцию увидеть, и почувствовать. Подробнее остановимся на знакомстве со звуком [м]. У нее получается М-М-М. Используем карточки-символы звуков З. Агранович Далее дети произносят звук сами, смотрят в индивидуальные зеркала.

Консультация по обучению грамоте (для педагогов детских садов)

Вместе с детьми выясняется, что воздух встречает препятствие - губы. Дается понятие согласный звук. Можно сказать, что звук согласен с тем, что воздух встречает препятствие и подкрепляем это понятие символом синего цвета.

Чтобы определить звонкость и глухость согласного, используем прием с горлышком - если горлышко "гудит", значит, звук звонкий, если нет - глухой. В данном случае звук звонкий.

последовательность знакомства со звуками

Можно применить другой прием - во время произнесения звука плотно прижать ладошки к ушам. Чтобы определить твердость и мягкость, предложите детям обратить внимание на губы: Для характеристики согласных звуков используются символы.

Орех - твердый, облачко - мягкий, колокольчик - звонкий звук, перечеркнутый колокольчик - глухой. Звуки сравниваются после знакомства и усвоения смешиваемых звуков. Каждый звук подробно характеризуется, затем эти характеристики сравниваются.

последовательность знакомства со звуками

Дети под руководством педагога выясняют, чем они похожи и различаются. На этом этапе начинаем знакомить детей с буквами. В своей работе мы букву произносим как звук. Говорим, что буква читается. Помогаем её запомнить через ассоциации ребёнка. Просим детей посмотреть на букву и представить, на что она похожа.